张峰和学校财务人员先是数钱,数好金额后放入印有学校名称的信封内,再逐一的放入文件袋中。
于是张峰第一次知道,信封除了装信,还有装钱的功能。呵呵。
他当时感到有些困惑,所谓的专家,化上二个小时不到的时间,讲上十几分钟的意见与建议,就可以拿到普通老师半个多月的工资。
当然,他当时只能把这种困惑放在心里,不能在嘴上说出来。
这次课题论证会开始后,张峰就开始关注专家们对这个信封的处理情况。
张峰发现有的专家打开文件袋,看到信封,没有理会,而是拿出方案先研究起来。
而有的专家看到信封,会轻轻地捏一捏,好象要感觉一下里面有多少钱,然后用眼睛环顾一下周边的人,再把信封悄悄拿出,放入自己的手提包中。
张峰当初只是一名非常普通的老师,在所谓的专家论证会上,他是没有任何的发言机会,只能集中精力边听边记。
等到专家离开后,张峰则要根据这几个专家的意见与建议,进行适当的修正,形成最终的课题研究方案。
当然,事先经过了专家的论证,课题立项就毫无悬念了。
课题立项后,学校有时会开展几次讨论交流活动,或者进行观摩研讨,但都是浮于表面的多、流于形式的多,老师们很少真正能在课题研究中得到理论素养或教学能力的提升。
毕竟中小学老师本身研究能力薄弱,同时由于平时工作量大,根本没有多余时间去认真学习和思考。
为了快速出成果,课题研究的时间往往只有一年或二年。
等快到了课题结题的时间,张峰就会开始收集相关资料和文字,再化费几个晚上的时间,用妙笔生花的文字,拼凑成上万字的研究报告。
与课题申报一样,学校会再去请来相应的专家进行结题论证。
大家聚集在一起对研究报告东讲西讲,提出一些意见与建议,再次拿着研究报告评审指导费走人。
张峰则再进行适当的补充和修正。
没有例外,通过专家论证过的研究报告,最终在评奖时,往往能评上一或二等奖。
学校往往注重是立项过什么级别的课题,获得过什么级别什么等次的奖项。而是否对具体的教育教学工作真正起到过什么作用,发挥过什么教学成效并不关心。
课题成果获奖证书上第一个作者肯定是校长,他要起到领导、协调作用嘛,虽然连研究报告都可能没有完整地看过一遍。
第二个作者一般是分管教学工作的副校长、第三个作者可能是教导主任、再接下来是年级组长或是教研组长,真正写研究报告的张峰往往排在最后一个。
张峰从内心上对这种学术造假行为很是痛恨,也很排斥这种证书,虽然这种证书是参评职称的重要指标。
后来,张峰
请收藏:https://m.tctd9.cc
(温馨提示:请关闭畅读或阅读模式,否则内容无法正常显示)